APRENDER A SER ¿ALEJANDRO IBORRA?
1. ¿Por qué estáis leyendo este texto más allá de que sea el tercero en esta serie de textos?
¿?, ¿Por qué nos “obligas”?, ¿por qué sino suspendemos? La verdad es que muchos habrán agradecido mucho este texto para comprender tu metodología y tu filosofía acerca del aprendizaje y de la Educación. Evidentemente ninguno hubiésemos leído este texto si no lo hubieses incluido con los otros dos, pero al leerlo se entiende cual es tu idea de dar clase. También leyendo el texto vemos que no lo leemos por que tu lo hayas dicho sino para construir nuestro propio aprendizaje, cuestionarnos, reflexionar sobre nosotros mismos y nuestros procesos de aprendizaje.
2. ¿Coincide la filosofía de este texto con una dimensión técnica de la enseñanza? ¿Por qué?
Si entendemos dimensión técnica de la enseñanza como currículo por objetivos, fundamentado en los resultados y no en los procesos, el texto habla de lo contrario. El texto habla de la importancia del proceso de aprendizaje.
Siguiendo mi línea comparativa del texto con tu metodología el mejor ejemplo es que tú no has hecho un examen final, el “examen”
3. ¿Qué ventajas e inconvenientes crees que tiene lo que plantea el autor? ¿estás de acuerdo o no? ¿te gusta o no? ¿por qué?
Las ventajas e inconvenientes están claras, y más después de haberlo vivido en las propias carnes. El principal inconveniente: el cambio. A la gente le gusta lo predecible, que no se le cause ansiedad, tener todo bajo control o pensar que lo tiene. Este tipo de aprendizaje en que se tiene total libertad provoca confusión no saber que pasa, ni saber lo que se tiene que hacer en cada momento, lo que el profesor espera de ti. Me recuerda a mi corriente educativa favorita, la Escuela de Summerhill, por si alguien no lo conoce es movimiento autogestionario. En estas corrientes el docente renuncia a ser el exclusivo poseedor del poder y lo delega o lo comparte con el grupo de alumnos. El se sitúa en un rol de experto, que actúa cuando se lo piden los alumnos; y cuyo única autoridad sobre ellos proviene de su mayor experiencia. El maestro, como cualquier miembro del grupo, aporta sugerencias e ideas, discute en las asambleas y vota en ellas, acata las decisiones tomadas por los órganos representativos, aunque vayan encontra de sus propias opiniones,... Los alumnos consiguen la responsabilización gradual, con el ejercicio de iniciativas y tareas planificadas y generadas por ellos mismos. En cualquier actividad de aprendizaje o de organización de la escuela colabora todo el grupo de alumnos, mediante asambleas, discusiones, debates y votaciones finales. Creo que más o menos es lo que pasado en nuestras clases, a través de los flojos hemos conseguido oír TODAS las voces, cosa que rara vez ocurre. No es tenido un profesor que pistas en lo que había que hacer en cada momento sino que planteaba actividades y nosotros con esta actividad íbamos guiando nuestro propio aprendizaje.
Estoy totalmente de acuerdo con la libertad, cuando estudiaba magisterio estuve tentada de escaparme a Inglaterra a vivir allí mi experiencia Summerhill, y aunque ahora quizás lo hiciese estoy de acuerdo con metodología. Creo que se aprende realmente, porque el alumno tiene la libertad se orienta su aprendizaje aseo, se interesa y no se imponen contenidos quizás no tenga sentido para él. También reconozco, que viendo este tipo de aprendizaje desde el punto de vista del alumno, se trata de un aprendizaje mucho más responsable y costoso. Requiere de un trabajo diario y de una dedicación.
4. ¿Encuentras alguna aplicación profesional de este texto?
La aplicación profesional es tu docencia. Bajo mi punto de vista esta es tu forma de dar clase. Tu objetivo no ha sido desconcertarnos y volvernos locos con las nuevas tecnologías. Nunca nos has dado indicaciones, aunque si millones de textos has dejado que cada uno leyese lo que quisiese y llevase su aprendizaje por donde quisiese. Ha habido dialogo, aunque a veces segado, véase mi blog, “no más cortes por favor” (es broma), para fomentar nuestro aprendizaje. La verdad es que mucho en que alguien haya leído este texto y no se haya acordado de tus clases.
3 comentarios
Alejandro -
(¿qué es eso del ninja, ahí me ¿he semiperdido...)
Bueno, gracias Elena por tus acertados comentarios.
La escuela de Summerhill tiene puntos comunes con la metodología del aprendizaje colaborativo, pero hay otros que no. Yo creo que lo más difícil es cómo adaptarlo a la edad de las personas con las que trabajas, y a los contextos sociales reales, es decir, tener la precaución de no generar islas, facilitar el intercambio y el conocimiento de diferentes maneras de trabajar. Pero esto es discutible, lo podemos discutir más adelante.
¿Es el cambio y la incertidumbre un inconveniente? Sí si van en contra del aprendizaje, porque no se usa explícitamente, porque termina bloqueando, porque no se reflexiona a partir de él o se usa, etc... etc...
Pero la vida es cambio, devenir, incertidumbre, y más ahora, en estos tiempos que vivimos. La película de "los lunes al sol" retrata bien qué pasa cuando no sabemos adaptarnos a un cambio. Por eso estar cómodos en la incertidumbre, para mí es fundamental. Gestionar y reconocer los descoloques. No es que yo disfrute viendoos así (bueno, tal vez un poco, je, je,)es que considero que es una habilidad fundamental, en unos límites claro. Como siempre, si no se da en un contexto de confianza, no sirve de nada. Y los protagonistas habéis sido vosotros, y vuestras voces en clase y en los blogs. Ése era un elemento fundamental, que ha ido cuajando poco a poco.
Surge de nuevo el tema de la libertad-obligación. Ya surgió con el tema de Pennac, y tiene que haber un equilibrio. Si no fuerzas un poco, muchas veces mucha gente no se movería. Lo interesante para mí es ¿cómo hacerlo? ¿ordenando? ¿sugiriendo?¿proponiendo? ¿creando contextos de curiosidad? ¿ilusiones de alternativas? ¿pidiendo sin más? ¿cuidando una relación para que sea significativo lo que se haga? etc... etc...
¿Tú qué haces con tus jugadoras en volley? Ya te lo preguntaré.
Bueno, no me quiero enrrollar.
Por cierto, ¿revisas cuando escribes? Porque te comes demasiadas palabras, creo que tu pensamiento va muy rápido, muy rápido.
Por cierto, tu contador me supera mucho, pero que mucho, claudico.
Alejandro
Erika -
En cuanto a lo del título del texto no es que quiera ser Alejandro Iborra, sino que pienso que el texto cuenta que hay que buscar, como muy bien dices tu, el ser uno mismo y es lo que creo que busca Iborra, si no ¿por qué nos permite todo?¿no te ha recordado el texto a le metodología que hemos tenido?.
Elena. -
Sin ánimo de despreciar a nadie (¡Dios me libre!);que no nena, que el texto iba más por la línea personal de "ser tú"... Como decía aquel "siéntete tú" (creo que era en un anuncio, que es casi lo único que me da tiempo a ver en la "caja tonta" porque entre "trozo de peli" y "trozo de peli" al final es con lo que te quedas pues ya no te acuerdas ni de qué peli estabas viendo...Ja!)
Y en esa gestión de la propia libertad en el aprendizaje, a la que haces referencia, me surge una cuestión: ¿y si en el ejercicio de tu aprendizaje "practicas el no aprender", el "no leer" que decía Pennac?
Creo que el ingrediente necesario para que ese aprendizaje se dé es DESPERTAR EL DESEO DE APRENDER. En esto sí que estoy de acuerdo contigo, a lo mejor el agente externo que despierta ese deseo es el profesor/a. ¿no?
UN BESOTE GUAPÍSIMA.